浅谈速录教学中的1+1教学法

“1+1教学法”
    什么是1+1教学法：
    所谓的1+1教学法即1个已经掌握了亚伟速录技能的学员（助教员），去培训一个即将学习亚伟速录的学员。   
    为什么要用1+1教学法：
    哲学依据：哲学认为外因是事物变化的条件，内因是事物变化的根据，外因只有通过内因才能起作用，在教学活动中，教师的“教”是外因，学生的“学”是内因，如果不能调动学生学习的积极性，学习的效果就会大大折扣。
在以前的教学工作中，教师最发愁的问题就是教给学员的东西并不能真正的被学员掌握，以为已经学会的东西在真正使用的时候才发现还是不会。这并不代表这个学员没有能力，或者说能力差，因为好的能力应该等于完善的思维体系，能力就等于思考力，所以要想提升一个人的能力，就要促使他反复思考，不断完善他的思维体系，激发他的思考力。而激发学员思考力的一个关键因素就是学员学习的主动性，学员在培训过程中越积极主动地思考，对思维体系的锤炼就越充分，就越容易掌握到所学的内容，培训的效果就会越好；反之，如果在培训过程中使学员处于被动接受的状态，对学员思维体系的锤炼就很微弱，学员对所学内容的掌握度就很低，培训效果也会大大折扣。如果不能充分激发学员的思考力来培训，学员就会感觉犹如放了一场电影，看的时候热闹，看完就不记得多少东西了。尽管我们可以在培训的过程中加入一些较为生动的元素，但仅靠改进授课形式还是不能从根本上改变培训效果的。
    管理学大师德鲁克在《九十年代的管理》中给了我们这样的启示：“要想培养一名优秀的护士，最好的方法就是让她给别的护士讲课。”用在我们速录培训中就是“要想培训一名好的学员最好的方法就是让他去给别的学员讲课”。因为在这个过程中，这名学员完全是站在主动的立场上，为了教会别人，他们需要比平时懂得更多、更清楚，如果说平时只是“知其然”，那么此时他们还要“知其所以然”。因此，学员的思考力必然会得到最大程度的激发，从表面上看是让他培训别人，而实质上却是对他们自身学习主动性的极大挑战，最终他们自己将是培训的最大受益者。
    1+1教学法具体的实施方案：
    一、选择助教员。
    已经掌握亚伟速录基本技能的学员就可以发展成为一名助教员，首先培训教师需要先对这些即将带学员的助教员进行基本培训，如：如何为新学员讲课，如何安排新学员的练习等。
    二、助教员带领新学员学习。
    当助教员能够基本掌握时就可以让他带一名新学员，在带新学员的过程中要求其不但不能影响自己的学习，同时还要教新学员，如：可在自由练习或下课时间给学员讲课，还要管理新学员，并帮助新学员解决一切问题，记录所带学员的一切情况。
    让学员定期进行比赛，看谁带的学员学的好。
    我们在实施的过程中发现了很多有利于学习的地方： 如：一名平时学习不努力，经常迟到早退的学员，在做助教员一段时间后主动找到她的教师说：“老师我平时让您费心了，真是对不起。”原来她带的一名新学员是个男孩，这个男孩并不喜欢学习，而是被家长送来的，这样给她带来了很多的麻烦，使之感受到做教师的不易，从而也促使她努力的学习。
    助教员们都会非常主动的找到教师问亚伟的相关知识、技巧、快捷键等，自己熟练后去教给所带的学员。这样教学相长的方式大大的调动了学员的学习积极性也加固了对亚伟技能的掌握，从而使枯燥的学习变得有趣，而且促进了学员间的友谊，不会再出现同学半年没有说过一句话，不知其姓名的事情了，课间的气氛非常好，同学们三三两两的在一起探讨学习方法。培养了学员的多方面能力，不仅使他们更深入学习了亚伟速录，而且使他们学习了如何与人相处，锻炼了他们的语言表达能力，使学生更有成就感，从而最大限度地调动学生的学习积极性。

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